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Política general sobre educación infantil

subsecretarios
Subsecretarios
Directores de las Oficinas
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Escuelas División Superintendentes
Jefes de Escuelas Primarias Públicas y Privadas
Todos los demás interesados

1. Ley de la República Nº 10157 también conocida como la Ley de Educación Kinder ofrece igualdad de oportunidades para todos los niños a la educación infantil accesible y obligatoria. Por lo tanto, el Departamento de Educación (Departamento de Educación) emite la política de Ómnibus encerrado en educación infantil para el año escolar 2016-2017, y los subsiguientes años escolares a partir de entonces.

2. Esta Orden Departamento de Educación (DO) por lo tanto, establece las normas básicas para una aplicación Programa de Kindergarten Educación eficiente y eficaz para las escuelas públicas y privadas en todo el país, y servirá como base para la acreditación y / o el reconocimiento de quienes tengan la intención de poner centros de aprendizaje temprano.

3. Esta DO proporciona además una política integral Kindergarten Educación cubre los siguientes componentes diferentes de Programa de Educación Kinder de aplicación:

a. plan de estudios;
segundo. instrucción, tales como metodologías y estrategias de enseñanza;
do. evaluación;
re. recursos de aprendizaje y materiales educativos;
mi. espacio de aprendizaje y el medio ambiente; y
F. monitoreo y evaluación para el volumen de suministro de los servicios de jardín de infantes.

4. Todos los pedidos existentes, memorandos y otras disposiciones relacionadas inconsistentes con esta política son reemplazadas.

5. Esta política se mantendrá en vigor y, en efecto, a menos que antes, derogado, modificado o anulado.

6. difusión inmediata y el cumplimiento de la presente orden se dirige.

(SGD)BR. ARMIN A. Luistro FSC
Secretario

(Departamento de Educación del recinto de la Orden Nº 47, s. 2016)

POLÍTICA general sobre educación infantil

I. Fundamentos

2. En las últimas décadas, numerosos estudios han demostrado que la educación de la primera infancia es clave para el éxito en la escuela y más tarde en la vida. Según Reynolds (2000), efectos a largo plazo incluyen una reducción en la remediación y la asignación a la educación especial, un aumento en las tasas de graduación de la escuela secundaria, mayores tasas de empleo más bajas y las instancias de la delincuencia. Además, los niños que participan en la educación infantil de calidad “se desempeñan mejor en la escuela, y se convierten en miembros productivos de la comunidad y la sociedad” (UNICEF, Filipinas).

II. Declaración y ámbito de aplicación de la Política

4. De conformidad con la Sección 2 del Reglamento de Ejecución (TIR) ​​de la AR 10157, el Departamento de Educación deberá proporcionar igualdad de oportunidades para todos los niños de al menos cinco (5) años de edad, con educación preescolar. Por lo tanto, la presente Orden Departamento de Educación establece las normas básicas para una aplicación Programa de Kindergarten Educación eficiente y eficaz para las escuelas públicas y privadas en todo el país, y servirá de base para la acreditación y / o el reconocimiento de quienes tengan la intención de poner centros de aprendizaje temprano.

5. La presente Orden Departamento de Educación proporciona además una política integral Kindergarten Educación que recoge los diferentes componentes de la aplicación de la guardería Educación Programa-curricular, instrucción (es decir, las metodologías y estrategias de enseñanza), evaluación, recursos de aprendizaje y materiales de instrucción, el espacio y el ambiente de aprendizaje, y el seguimiento y la evaluación para el volumen de suministro de los servicios de jardín de infancia.

III. Definición de términos

6. A los efectos de esta política, los siguientes términos se definirán y se entenderá como sigue:

A. Kindergarten Educación (KE) es la primera etapa de la educación formal obligatoria y preceptiva, que consta de un (1) año de educación preparatoria para los niños por lo menos cinco (5) años de edad como requisito previo para el primer grado (Sección 6, la TIR de la AR 10533).

B. Kinder Catch-Up Education Program (KCEP) se refiere a los diversos modos de entrega educativos e intervenciones para niños mayores de cinco (5) años que se encuentran atrapados en circunstancias difíciles y / o pobreza extrema que no recibieron la enseñanza, atendiendo Servicio de Atención al día, o cualquier tipo de oportunidad de aprendizaje en la primera infancia.

Guía del Profesor D. antes conocido como el Plan de Estudios Nacional de Jardines Infantiles, o el cuarenta (40) Curriculum -Semana es la referencia principal de los maestros de jardín de infancia en la realización de la jornada a la enseñanza de día y los procesos de aprendizaje. Contiene sugirió actividades reproducción y temáticas para los distintos bloques de tiempo por día, en una semana y en el lapso de cuarenta (40) semanas.

G. Medio de Enseñanza y Aprendizaje (MOTL) se refiere a la lengua de instrucción (LOI) o medio de instrucción (MOI), donde la lengua materna de los alumnos será el idioma principal que se utiliza en la enseñanza y el aprendizaje en la guardería.

IV. Propósitos y características del concepto de educación infantil

7. Propósitos de la Educación Kinder

A. El Kindergarten Educación (KE) Programa pretende que todos los niños de cinco años alcanzar los estándares y las competencias que se espera de ellos, teniendo en cuenta sus diferencias culturales, su conocimiento previo y experiencias, habilidades, actitudes, rasgos personales, e intereses. El logro de la guardería universal o prestación de KE a todos aumenta la posibilidad de completar la educación formal para Jóvenes, reducir la incidencia de abandono escolar y garantizar un mejor rendimiento escolar.

B. concomitante a la meta del Programa de Educación Kinder es la promoción, la protección y el mantenimiento del estado de salud y nutrición de los niños. Esto se garantiza mediante el suministro de evaluaciones de salud y nutrición apropiadas y diversos servicios de salud, así como la inculcación de hábitos y comportamientos deseables para mejorar la motivación y la capacidad de aprendizaje, prevenir el absentismo, y garantizar que los niños disfruten y se quedan en la escuela.

Programa de Educación C. El jardín de infancia adopta los principios generales del Marco Nacional de Aprendizaje Temprano (NELF). Estos principios son la base filosófica y teórica para la enseñanza y el aprendizaje en los primeros años. A continuación se presentan los principios generales de la NELF:

re. El niño debe ser animado a aspirar más allá del propio nivel de uno de los logros y poner en práctica las competencias adquiridas.

segundo. El programa de aprendizaje es apropiado para el desarrollo de los dominios, y debe mantener el interés en el aprendizaje activo de todos los niños pequeños incluyendo aquellos con habilidades especiales, en situaciones marginales, y / o en riesgo.

re. Se recomienda el uso de materiales de aprendizaje y otros recursos que se desarrollan y / o localmente disponibles a nivel local. La lengua materna se utiliza como lengua de aprendizaje del niño.

iii. En la evaluación del aprendizaje

a. Se realiza una evaluación para monitorear el aprendizaje, saber dónde está el niño está en, e informar a los padres del progreso del niño.

do. La evaluación se lleva a cabo mejor en una base regular de modo que una respuesta o intervención oportuna se pueden hacer para mejorar el aprendizaje.

re. Los resultados de la evaluación del aprendizaje de un niño se mantendrá estrictamente confidencial. Las calificaciones deben ser más cualitativa o descriptiva, y menos numérica.

8. Definir las características del Programa de Educación Kinder

D. La lengua materna del alumno será el principal medio de la enseñanza y el aprendizaje en el Kinder (Sección 5, AR 10157).

Componentes del Programa V.

9. Curriculum Kinder

C. Educación Kinder se contextualiza para hacer frente a las circunstancias específicas de los diversos estudiantes con el plan de estudios mejorado en relación con su contexto.

yo. Curriculum jardín de infancia Madraza (KMC) también se basa en el KCG y el modelo de la forma en la Guía del profesor está diseñado. La única diferencia es la integración de la lengua árabe y conceptos Valores Educación Islámica (vivo). Este plan de estudios es para estudiantes de Kinder musulmanes matriculados en escuelas primarias con clases vivo.

iii. Programa de Educación Kinder hasta Catch-(KCEP) Plan de estudios está diseñado para estudiantes que no han sido sometidos a educación infantil debido a circunstancias difíciles. Estos incluyen pero no se limitan a los niños desplazados a causa de los conflictos armados, el reasentamiento urbano, y los desastres, las enfermedades crónicas y las víctimas de las prácticas de abuso y trabajo infantil. El plan de estudios KCEP es un programa basado en el juego de dos (2) meses adoptado de la Guía del Maestro.

10. Instrucción: La enseñanza de metodologías y estrategias

A. lengua materna es el MOTL primaria en el Kinder.

La Tabla 1 muestra un calendario indicativo, descripción de las actividades y competencias de la muestra que se puede desarrollar en cada bloque de tiempo.

Tabla 1. Los bloques de tiempo

11. Evaluación de Aula

B. Evaluación de la guardería debe ser continua y bien planificada. En esencia, la evaluación ayuda a los maestros a entender las fortalezas y debilidades individuales, y les permite diseñar actividades de aprendizaje adecuadas para atender a las necesidades de cada alumno. La evaluación también conduce a la identificación de las posibles dificultades de aprendizaje o discapacidades que pueden requerir una evaluación adicional, y / o planes para intervenciones tempranas.

yo. Lo que se evalúa en el aula?

ii. ¿Cuál es el proceso de evaluación en el aula?

a. Evaluación formativa

El principal medio de manera formativa que evalúan los alumnos de jardín de infancia es a través de la observación. La observación y el registro son partes esenciales de la evaluación formativa en el programa de jardín de infancia. La observación sistemática y sostenida en el tiempo es crucial para llegar a conocer a cada niño de una manera más profunda. La evaluación formativa puede llevarse a cabo a través de los diferentes bloques de tiempo en un día. Las rutinas diarias proporcionan una rica fuente de información sobre el nivel individual de los niños de la independencia, capacidad de seguir instrucciones, capacidad para regular sus acciones y comportamiento, y la capacidad de administrar a sí mismos durante las transiciones. La observación de los niños durante las actividades de todo el grupo como Time Reunión y la narración puede proporcionar información acerca de sus habilidades de lenguaje receptivo y expresivo, así como habilidades secuenciales y de memoria. Período de trabajo ofrece muchas oportunidades para observar las competencias emergentes de los niños y las necesidades de las diferentes áreas, tales como Lenguaje, y

Los maestros también pueden involucrar a los niños en una discusión acerca de su trabajo (es decir, los materiales utilizados, nivel de los niños del esfuerzo y la actitud mientras se hace el trabajo, así como la evaluación personal de los alumnos de su producción). Tales discusiones ayudan tanto a los profesores y estudiantes. Aprendices se les da retroalimentación inmediata que les ayuda a apreciar lo que ya saben y hacen bien, y les permiten obtener más información o hacer mejor. Mientras tanto, los maestros obtienen una visión más profunda comprensión de los estudiantes de los conceptos, y sus fortalezas y necesidades. Se permitirá a los maestros enseñan a sus estudiantes mejor.

segundo. Evaluación sumativa

iii. ¿Cómo se registra la información de evaluación?

Los maestros son responsables de mantener todas las pruebas de aprendizaje de los niños. Lo siguiente puede ser considerado en registro y la documentación y los informes de progreso del niño en particular:

Los profesores tienen que registrar evidencia de logro de las competencias a través de los siete (7) dominios que fueron enseñadas o desarrollarse dentro de un cuarto de los niños. Los maestros registro de la evidencia del aprendizaje de los niños mediante el uso de diferentes mecanismos de registro, tales como listas de verificación y carteras.

a. Las listas de verificación se utilizan para realizar un seguimiento de los registros y las competencias de los alumnos como el conocimiento, la comprensión, habilidades, actitudes y comportamientos mientras los niños están aprendiendo. competencias de destino se enumeran en orden lógico, con elementos similares y relacionados agrupados juntos. Por lo general, los maestros ponen un cheque (• /) para indicar la presencia y demostración de conductas, habilidades y conceptos mezclar, o una cruz (x) para indicar una ausencia de ellos. Los maestros cumplen las listas de control basados ​​en su día a día las observaciones de los alumnos a medida que realizan actividades diarias o tareas asignadas en los diferentes bloques de tiempo. Listas de control no tienen que ser terminado en el día o semana comenzaron pero se pueden completar progresivamente durante un período de tiempo.

iv. ¿Cómo se informa de información de la evaluación?

v. ¿Cómo son aprendices promovido o retenido al final del año escolar?

12. Recursos para el Aprendizaje y materiales académicos

A. Recursos de aprendizaje y materiales de instrucción se refieren a materiales que utilizan los maestros para ayudar a los estudiantes a cumplir con los estándares de aprendizaje. Para los alumnos de jardín de infancia, la interacción activa con los materiales y las personas en el medio ambiente es la clave para un mejor aprendizaje. Estudiantes de utilizar estos materiales para aprender acerca de sus relaciones con el mundo físico a medida que interactúan con ellos. La participación en estos materiales no sólo da diversión y disfrute a los niños sino que también ayuda a desarrollar nuevas habilidades y competencias.

B. Los maestros deben consultar la Guía de Kinder Plan de estudios para identificar los estándares de aprendizaje y las competencias que se espera de los alumnos de jardín de infancia. Estas normas y competencias deben conducir las decisiones de enseñanza de los profesores en el aula. Guía del Maestro es otra referencia primaria para los profesores para llevar a cabo el día a día y la enseñanza de los procesos de aprendizaje. Contiene sugirió actividades reproducción y temáticas para los distintos bloques de tiempo por día, en una semana y en el lapso de cuarenta (40) semanas. Cabe señalar que los maestros de jardín de infancia puede modificar o revisar estos planes, actividades y materiales sugeridos en función de su / su evaluación de las necesidades de instrucción de los alumnos y el contexto socio-cultural.

C. Los materiales de instrucción básicos para los niños incluyen, pero no se limitan a, los siguientes:

yo. Juguetes para manipular (por ejemplo, bloques de mesa, entrelazando cuentas, tangramas, marco de cuenta, dominó imagen, rompecabezas, y los contadores (por ejemplo, piedras, conchas, semillas, tapas de botellas, hojas y ramitas)

ii. tarjetas de actividades / juegos de mesa (por ejemplo, cubre todo y dice en voz alta: juegos de letras mayúsculas, letras minúsculas, colores, números, formas y cableado juegos, recogiendo juegos, etc.)

iii. El material del alumno (Hojas de preparación para la actividad) y hojas de actividades elaborado por el maestro

iv. Libros (libros o grandes libros de pequeño, libros de cuentos ilustrados, libros de ilustraciones sin texto, libros de conceptos, libros de cartón, etc. voz alta lectura)

v. los materiales sensoriales abiertas (por ejemplo, arena y agua, arcilla o plastilina casera, etc.)

vi. Multimedia y materiales asistido por ordenador como canciones, rimas, películas en CD / DVD, juegos educativos interactivos

13. Learning Space y Medio Ambiente

B. En consecuencia, la distribución del aula debería permitir atractivas experiencias en lectura, escritura, comprensión auditiva, juego dramático, el arte, la aritmética, y el entorno natural. Correspondientes áreas / espacio, por tanto, debe ser proporcionada a animar a los alumnos a pasar más tiempo participando en diferentes actividades de aprendizaje dentro de estas áreas. El ambiente de aprendizaje necesita ser configurado de tal manera que los alumnos disponen de una gran variedad de oportunidades de aprendizaje y experiencias desafiantes que va a desarrollar la autonomía y competencia, y estimulará su alegría en el aprendizaje.

yo. Aula (véase el Apéndice 3 para los diseños de muestra de aula) a. tamaño

a.1 El tamaño estándar aula es de 7m x 9m.

a.2 Todas las escuelas deben asignar un aula exclusivamente para el Kinder con 1: 1 proporción profesor-aula.

a.3 Todos los salones de Kinder deben estar ubicados en la planta baja, y tienen que estar al lado de la entrada y / o puntos de acceso de salida más cercana.

b.1 Los siguientes son los requisitos mínimos:

  • 5 mesas y 30 sillas
  • 1 juego de mesa y silla del profesor
  • 1 gabinete del profesor
  • 1 estante abierto para los juguetes de manipulación
  • 1 estante abierto para libros de cuentos
  • 1 estante abierto para Materiales del alumno
  • 1 unidad cubículo Kinder para las pertenencias personales del alumno
  • ventilador de techo 1 unidad
  • ventilador de pared de 2 unidades

b.3 El montaje de una pizarra limpia multifunción o en pizarras blancas deben considerar el nivel de los ojos y del alcance de los niños.

b.4 agua, el saneamiento y las instalaciones de higiene tales como aseo, baño, y las instalaciones de lavado de manos debe ser adecuado a la estatura de los niños de jardín de infancia. La instalación de la taza del inodoro debe ser tal que a los 5 años de edad los niños pueden sentarse cómodamente en el recipiente con ambos pies tocando el suelo, y la instalación de urinarios para los niños debe ser tal que a los 5 años de edad los niños pueden estar de pie cómodamente con ambos pies tocando el piso. Las instalaciones de agua y aseo deben estar disponibles en todas las aulas.

– espejo, peine, toalla, cepillo de dientes, jabón, artículos de tocador, corta-uñas, papel de seda, etc.

d.2. Lengua y literatura en la esquina

– libros (es decir, libros de cuentos ilustrados, libros de concepto de imagen, libros sin palabras, libros de ciencia / naturaleza, Filipiniana, los estudiantes-o libros hechas por los maestros) los materiales de lectura, y otros están en estanterías abiertas

– área debe ser cubierta con alfombra o moqueta, tienen almohadas y pequeños juguetes de peluche

d.3. Senso-perceptual y cálculo de la esquina

– Ciencia y Matemáticas de la esquina (por ejemplo, una lupa, contadores, cuentas, tarjetas de números, tablas de la naturaleza, etc.)

– instrumentos de percusión (por ejemplo, pandereta, castañuelas, xilófono, bloque de madera, etc.), materiales abiertas (grandes bloques, pequeños bloques, arcilla, etc.)

D.5. El área de trabajo / Área de Actividad

– mesas, sillas, arte y útiles escolares D.6. Juego dramático / gratuito Zona de juegos

– artículos de juegos de hogar, trajes o vestirme artículos, etc.

iii. relación profesor-alumno

La organización de la clase de jardín de infancia en las escuelas públicas se prescribe para estar a las 1:25 ratio de relación maestro-alumno y alumno en el aula. En las escuelas multigrado, donde el número de la matrícula es menor, las clases todavía deben organizarse (clase Kinder debe llevarse a cabo por separado).

yo. Preparación académica

– Licenciatura en Educación Primaria, especialidad en Educación Especial (SPED) with18 unidades en ECE

– Licenciatura en Educación Secundaria con el diploma adicional en ECE incluyendo práctica docente en Educación Kinder o Otras titulaciones y / con al menos 18 unidades de Educación Infantil

ii. el dominio de la lengua materna

Los maestros de kindergarten deben ser competentes en la lengua materna de los alumnos, y / o el idioma utilizado ampliamente en la comunidad donde está ubicada la escuela. El despliegue de los maestros de jardín de infancia debe tener en cuenta el medio de la enseñanza y el aprendizaje se utiliza en las escuelas.

iii. Programa de Inducción maestro

B. La participación de los facilitadores de aprendizaje de la comunidad

Como parte de la contextualización del proceso de enseñanza-aprendizaje y el fortalecimiento de la asociación con la comunidad, que es el más amplio “aula” espacio / aprendizaje de los alumnos, el aprendizaje de los facilitadores de la comunidad (por ejemplo, los padres, los portadores de la cultura, y los titulares de los conocimientos) pueden participar en sesiones como apropiadas y acordadas con la comunidad. Los directores de escuela deben facilitar el proceso de diálogo con la comunidad y sobre la base de acuerdos alcanzados, supervisar la coordinación adecuada entre los facilitadores comunitarios de aprendizaje y maestros de jardín de infancia en la gestión de sesiones.

VI. Procedimientos de matriculación

15. Todo Administración Regional, División de Escuelas, Superintendentes y directores de las escuelas públicas y privadas están dirigidas a aceptar a los niños de acuerdo con las siguientes pautas:

D. La elegibilidad para Grado 1

yo. Los niños que han completado programas de jardín infantil acreditados por el Departamento de Educación son elegibles para el grado 1.

VII. Monitoreo y Evaluación (M&MI)

16. El nivel de garantía de calidad y el Comité de Gobierno de la escuela y divisiones de operaciones en la región y la División de Escuelas, respectivamente, son necesarios para llevar a cabo la vigilancia, para proporcionar asistencia técnica, y para recopilar las mejores prácticas y retroalimentación. Oficinas Regionales (OR) deben cerciorarse de que las organizaciones de normalización están en conformidad con la política en este documento para la ejecución de la calidad del Programa de Kindergarten Educación. SDO también debe cerciorarse de que las escuelas están en conformidad con las disposiciones de la política.

18. La División de Servicios de Educación (EFD) en la Oficina Central, Región Ingeniero, Ingeniero de División de Escuelas, Supervisor Kinder / Coordinador, y directores deben controlar de cerca la calidad del entorno de aprendizaje.

19. La División de Aprendizaje (TLD) de la Oficina de Aprendizaje de entrega deberá supervisar continuamente y proporcionar asistencia técnica a la División de Gestión de Aprendizaje (CLMD) Plan de estudios y ya la División de Currículo de implementación (CID) Enseñanza y.

VIII. referencias

IX. efectividad

Este SY efectiva política de 2016-2017 permanecerá en vigor y efecto, a menos que sea derogada, modificada o revocada.

Todos los pedidos anteriores, DepED otras emisiones, o disposiciones de los mismos que son incompatibles con la presente Orden se rescindido.

APÉNDICE 1: Kinder Progreso elementos de informe y enlaces a Kinder Competencias Curriculares

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